Introduction à la problématique des troubles Dys à l’école
Les troubles Dys regroupent un ensemble de troubles cognitifs spécifiques qui affectent les apprentissages fondamentaux. La dyslexie (lecture), la dyspraxie (gestes et coordination), la dysphasie (langage oral), la dyscalculie (nombres et calculs) et la dysorthographie (orthographe) constituent les principaux troubles que peuvent rencontrer les élèves.
Ces troubles touchent environ 8% des enfants scolarisés en France, soit près de deux élèves par classe en moyenne. Pour ces enfants, les méthodes d’enseignement traditionnelles se transforment souvent en obstacles, rendant leur parcours scolaire difficile sans adaptations appropriées.
L’enjeu est majeur : permettre à ces élèves d’accéder aux apprentissages sans que leurs troubles constituent une barrière infranchissable. Cette démarche s’inscrit dans une volonté d’inclusion scolaire et d’équité pédagogique, où chaque élève peut développer son potentiel grâce à des aménagements pensés pour répondre à ses besoins spécifiques.
Identifier les besoins spécifiques des enfants Dys
Troubles Dys les plus fréquents
Chaque trouble Dys possède ses spécificités et nécessite des adaptations ciblées :
- Dyslexie : trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture et de l’identification des mots écrits
- Dyspraxie : trouble de la planification et de l’automatisation des gestes volontaires
- Dysphasie : trouble du développement du langage oral
- Dyscalculie : trouble des activités numériques et du raisonnement logico-mathématique
- Dysorthographie : trouble spécifique de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe
- TDAH (Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité) : souvent associé aux troubles Dys
Ces troubles peuvent se présenter isolément ou en combinaison, avec des degrés de sévérité variables selon les enfants.
Manifestations en contexte scolaire
Les difficultés rencontrées par les élèves Dys se manifestent de façon concrète dans l’environnement scolaire :
- Lecture laborieuse, lente ou hachée (dyslexie)
- Difficultés à suivre des consignes écrites complexes (dyslexie, dysorthographie)
- Écriture illisible ou douloureuse (dyspraxie)
- Expression orale limitée ou difficile à comprendre (dysphasie)
- Difficultés à manipuler les nombres et à effectuer des calculs (dyscalculie)
- Problèmes d’organisation du travail et gestion du temps (dyspraxie, TDAH)
- Fatigue cognitive importante face aux tâches scolaires classiques
L’identification de ces manifestations constitue la première étape pour mettre en place des adaptations pertinentes et efficaces.
Adapter la pédagogie selon chaque type de trouble
Dyslexie : lecture, consignes écrites
La dyslexie affecte principalement l’apprentissage de la lecture et la compréhension des textes écrits. Voici des adaptations concrètes à mettre en place :
- Présentation des documents :
- Utiliser une police adaptée (OpenDyslexic, Arial, Comic Sans MS)
- Agrandir les caractères (taille 14 minimum)
- Espacer les lignes (interligne 1,5)
- Éviter les fonds blancs éblouissants (préférer un fond beige ou pastel)
- Limiter la quantité de texte par page
- Méthodes pédagogiques :
- Privilégier l’approche multisensorielle (voir, entendre, manipuler)
- Fractionner les textes longs en paragraphes
- Surligner les mots-clés et les informations essentielles
- Fournir des supports audio des textes à étudier
- Accorder plus de temps pour la lecture et les évaluations
- Évaluations :
- Proposer des QCM plutôt que des questions ouvertes
- Lire les consignes à voix haute
- Ne pas pénaliser les erreurs orthographiques
Dyspraxie : écriture, motricité
La dyspraxie touche principalement la coordination des gestes, rendant l’écriture et l’organisation spatiale particulièrement difficiles :
- Adaptations pour l’écriture :
- Privilégier l’utilisation de l’ordinateur avec correcteur orthographique
- Proposer des supports de cours déjà rédigés (polycopiés)
- Accepter une quantité réduite d’écrit
- Fournir des guides d’écriture (lignage coloré, réglettes)
- Aménagements matériels :
- Utiliser un plan incliné pour écrire
- Proposer des ciseaux adaptés, compas à mollette
- Fournir des repères visuels de couleur pour l’orientation spatiale
- Recourir aux cartes mentales pour structurer les idées
- Géométrie et mathématiques :
- Utiliser des outils numériques (logiciels de géométrie)
- Proposer des gabarits prédécoupés pour les constructions
- Accepter l’approximation dans les tracés
Dysphasie : consignes orales, langage
La dysphasie affecte la compréhension et l’expression du langage oral :
- Communication en classe :
- Utiliser des phrases courtes et un vocabulaire précis
- Accompagner les consignes orales de supports visuels
- Vérifier systématiquement la compréhension des consignes
- Laisser plus de temps pour formuler les réponses
- Apprentissages linguistiques :
- Proposer des exercices structurés et progressifs
- Utiliser des pictogrammes et symboles
- Renforcer l’apprentissage par des supports visuels
- Accepter les réponses courtes ou schématiques
- Évaluations :
- Privilégier l’écrit pour les évaluations
- Adapter les exigences en expression orale
- Valoriser tous les modes de communication (gestes, dessins)
Dyscalculie : manipulation des chiffres
La dyscalculie perturbe la compréhension des nombres et les opérations mathématiques :
- Outils pédagogiques :
- Utiliser du matériel concret de manipulation (jetons, réglettes)
- Proposer des tableaux de numération colorés
- Fournir des supports visuels pour les problèmes mathématiques
- Autoriser l’usage de la calculatrice
- Méthodes d’enseignement :
- Décomposer les problèmes en étapes simples
- Verbaliser les étapes de résolution
- Utiliser des codes couleurs pour différencier les opérations
- Proposer des modèles de résolution à suivre
- Évaluations :
- Réduire le nombre d’exercices
- Proposer des formats adaptés (QCM, appariements)
- Accorder plus de temps
TDAH associé : concentration, gestion de l’espace-temps
Le TDAH, souvent associé aux troubles Dys, nécessite des adaptations spécifiques :
- Organisation spatiale de la classe :
- Placer l’élève près de l’enseignant
- Limiter les distractions visuelles et sonores
- Proposer un espace de travail délimité et organisé
- Structuration du temps :
- Afficher un emploi du temps visuel
- Utiliser des minuteurs pour cadrer les activités
- Proposer des pauses régulières (5 minutes toutes les 30 minutes)
- Méthodes pédagogiques :
- Fractionner les tâches longues
- Alterner les activités statiques et dynamiques
- Utiliser des supports numériques interactifs
- Proposer des activités ritualisées
Quels aménagements scolaires prévoir ?
Le PAP : Plan d’Accompagnement Personnalisé
Le PAP constitue le dispositif principal pour formaliser les adaptations pédagogiques destinées aux élèves Dys :
- Définition : Document officiel qui définit les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l’élève
- Mise en place :
- Demande des parents ou de l’équipe pédagogique
- Validation par le médecin scolaire sur présentation d’un bilan orthophonique ou neuropsychologique
- Élaboration avec l’équipe pédagogique, la famille et les professionnels de santé
- Contenu :
- Aménagements et adaptations pédagogiques spécifiques
- Utilisation d’outils particuliers
- Modalités d’évaluation adaptées
- Suivi : Révisé chaque année à la demande des parents et transmis lors des changements d’établissement
Le PAP ne nécessite pas de reconnaissance par la MDPH, contrairement au PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) qui concerne les situations de handicap plus sévères nécessitant des aides humaines ou matérielles importantes.
PAP & PPS
PAP (Plan d’Accompagnement Personnalisé) : Le PAP est destiné aux élèves présentant des troubles légers de l’apprentissage, sans reconnaissance de handicap par la MDPH.
PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) : Le PPS encadre la scolarisation des élèves en situation de handicap reconnu, avec des aménagements humains et/ou matériels adaptés.
Matériel adapté
De nombreux outils peuvent faciliter les apprentissages des élèves Dys :
- Outils numériques :
- Ordinateur avec logiciels de traitement de texte adaptés
- Logiciels de dictée vocale (Dragon NaturallySpeaking)
- Applications de lecture à voix haute (Balabolka)
- Logiciels de prédiction de mots (Dicom)
- Correcteurs orthographiques spécialisés (Antidote)
- Matériel pédagogique :
- Réglettes de lecture
- Cahiers adaptés (lignages colorés)
- Guide-doigts pour la lecture
- Fiches mémoire plastifiées
- Tables de multiplication sous forme de tableau visuel
- Aides techniques :
- Dictaphone pour enregistrer les cours
- Ciseaux adaptés pour les dyspraxiques
- Supports d’écriture inclinés
- Claviers adaptés avec codes couleur
Rythme, évaluations et supports différenciés
Les adaptations concernent également l’organisation générale du travail :
- Gestion du temps :
- Tiers-temps supplémentaire pour les évaluations
- Fractionnement des travaux longs
- Pauses régulières pendant les activités intenses
- Supports pédagogiques :
- Polycopiés à la place de la prise de notes
- Cours structurés avec plan détaillé
- Documents numérisés modifiables
- Textes avec mise en page adaptée
- Évaluations différenciées :
- Diminution du nombre d’exercices
- Formats adaptés (QCM, textes à trous)
- Consignes simplifiées et explicites
- Évaluations orales en remplacement de l’écrit
- Non-pénalisation des erreurs liées au trouble
Ces adaptations ne constituent pas un avantage indu mais une compensation légitime des difficultés inhérentes aux troubles Dys.
Travailler en collaboration avec les familles et les équipes pédagogiques
Importance du lien école-famille
La réussite des adaptations repose sur une collaboration étroite entre l’école et la famille :
- Communication régulière :
- Cahier de liaison adapté
- Rencontres périodiques pour ajuster les dispositifs
- Partage d’observations entre enseignants et parents
- Cohérence des approches :
- Utilisation des mêmes outils à l’école et à la maison
- Continuité des méthodes pédagogiques
- Adaptation concertée des devoirs
- Valorisation des progrès :
- Focus sur les réussites et non uniquement les difficultés
- Reconnaissance des efforts fournis
- Célébration des avancées, même modestes
Coordination avec AESH, RASED, CMP
La prise en charge des élèves Dys mobilise souvent plusieurs professionnels :
- AESH (Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap) :
- Aide à l’organisation du travail
- Reformulation des consignes
- Aide à l’utilisation des outils adaptés
- RASED (Réseau d’Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté) :
- Interventions ponctuelles en classe
- Soutien pédagogique complémentaire
- Évaluation des besoins spécifiques
- Professionnels de santé :
- Orthophonistes (rééducation du langage oral et écrit)
- Ergothérapeutes (adaptation du poste de travail)
- Psychomotriciens (coordination motrice)
- Neuropsychologues (évaluation cognitive)
Une coordination efficace entre ces différents acteurs garantit la cohérence et l’efficacité des adaptations mises en place.